健康原創短篇
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
將熟悉的印象暫時放下
「健身教練」在這裡僅作相關閱讀提示，留意觀察角度的差異而不急著認定有人看錯；把最後的感想交給讀者自行整理。 選擇「日常關心不一定需要盛大表示」當作讀後話題，試著用一次清楚提問代替反覆猜測；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 試從「陪伴與替對方作決定的分界」辨認自己的期待，讓願意嘗試的人先選一項做得到的小事；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 觀察「日常關心不一定需要盛大表示」所需的準備，試著比較各種選擇需要付出的時間；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 筆記裡可以留下「給對方獨自整理想法的空間」這項思考，把一時的感受與長久的安排分開商量；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。
不急著替人物貼上標籤
想一想「導師把兩張空白表放在桌上」的分量，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；也能保留人物不只一面的可能性。 解讀「能不能把一首曲子走完」不能只靠印象，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 由「才發現先前只是沿用習慣」進入細節閱讀，試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 朗讀「宛青也答應和她演一首短安可」後留些空白，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 循著「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」檢查理解，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；使不同速度的思考都能跟上討論。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。
讓一句感想帶著具體理由
讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，先看一項承諾是否明確再討論它能否被實行；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 共讀者可以輪流擔任提問與回應的人，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。